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                老師最該有“三種力”

                2016/6/27 8:01:48點擊:

                今年5月,李烈卸任實驗二小校長,眾多家長和師生對這位大氣、果敢、智慧和優雅校長表達了無限敬意。圓桌小編還沒好好向李烈致敬時,最近在35中舉辦的“中美中小學校長對話”會時,小編又非常欣喜激動地看到了李校的身影(那種心情你們懂吧)。

                這個中美校長的對話交流會,當然是走非常高大上范兒的(探討的話題很deep),所以也在同樣高大上的35中學校里開的(這個對話會,也是第七輪中美人文交流機制高層磋商的一個配套活動)。

                哈佛大學教授費爾南多·萊莫斯,美國沃恩新世紀學習中心、美國教育改革模范學校校長 Yvonne Chan,35中校長朱建民,黃城根小學校長麥峰,蘭州中學校長劉信生,圣克勞德學校校長John Eller,“美國第62屆國家年度最佳教師”Rebecca Lynn Mieliwocki等等等等,一眾大咖都來了……



                四個議題對話,校長們談了很多很多,比如:到底什么樣的學校是好學校?什么是好教師?中美教育面臨著什么問題?中國學生的發展受限于什么?中美如何進行教育合作等等等等……

                期間呢,李烈也進行了發言,雖然話沒有很多。但是小編真的只想說,句句都凝聚了她幾十年來的教學和管理智慧,做了近20年實驗二小校長,她的每一次發言都能讓人明白,實驗二小是如何被成就的。



                廢話不再多,李校掏心掏肺發言實錄獻上,重點部分已標藍。(講真,小編其實滿篇都想標藍,但是考慮到從大家閱讀的視覺愉悅度來說,實在有些慘無人道。。。但是每句都含金量極高,包括在場很多校長也都有不少收獲,所以推薦大家細讀)

                我喜歡這樣表述一位“好老師”:一長、多能、零缺陷

                好老師,優秀教師,在我看來一個是他具有綜合能力,我喜歡這樣表述:一長,多能,零缺陷。零缺陷主要是指無論是人格,還是心智,還有他的專業等,綜合方面沒有哪一個方面存在著明顯的缺失。

                如果說優秀教師具有突出的特質,我想從兩個方面講,一個是做人方面,一定是一個大氣質人,是一個有大愛之人,同時還是一個有大擔當的人。所以,大氣、大愛、大擔當。大氣就是包容、開放;大愛是能愛所有的孩子,愛每一個孩子,無論這個孩子怎么樣,都會從心里去愛;大擔當,不是僅僅站在知識和學科的角度,而是為了每個孩子的明天,也是為了這個民族和人類有這樣一種擔當。

                從能力來說,優秀的老師都應該有“三種力”

                從能力角度來講,老師應該有三力。第一個是感受力,這個感受力特別突顯的就是感受他人感受的那個能力。因為老師面對的是孩子,孩子的(感受)是獨特的,與成人不一樣,所以對孩子的視角,即使是一種錯誤的感受,老師也要有特殊的敏感。

                第二,優秀教師一定要有學習力。他要知道作為老師是要不斷、終身學習的。學習力表現出他的感悟力,表現出他的研究力,同時也表現在他的行動力上。

                第三,除了感受力、學習力之外,我以為還應該有一種力,就是引領力,他能夠感染、激發、喚醒、開發孩子們的潛能。

                所以有這樣三力特質的老師,我以為是位優秀的好老師。

                師范畢業的學生未必都適合做老師

                按說,師范大學畢業之后應該是一個合格的老師,但是來到學校之后,有的卻未必適合做老師,更有一些未必能夠培養成為一名優秀教師。所以他們入職之后,首先,我們也有這種師傅帶徒弟,一對一,個性化、具體的幫助指導。

                此外,我們特別有一種引領,就是教師的工作不僅是職業,我們特別引領老師們把它看成是生命的歷程。既然要做,你就做好,享受這個過程。所以,重在帶動教師內在的一種動力,在這個過程當中我們也特別讓老師們可以有自己的規劃,在規劃當中逐漸的認識自己的長項是什么,存在的短板、問題是什么。

                在工作當中,除了我剛才講到的一對一的輔導之外,我們還特別講究團隊的長板作用。比如說,培訓當中有經驗的老師和新的老師組成一組,他們承擔的工作可以任由老師之間去分配。

                比如說,我是新來的老師,無論是帶班、帶學生,教育對我來說都是新的,我一時顧不過來,就可以集中精力在班級的管理上,我可能在這方面多承擔工作,那其他的工作就由有這方面經驗長項的老師來做。所以,形成一個團隊里每個人都充分發揮長項,使青年老師在一段時間集中攻克困難,或者發展自己的長項。

                這樣,對于有經驗的老師來說也有好處,他可以在一定時間內對他的長項集中研究,集中提煉,形成他的風格特色。所以,靠這種“師傅帶徒弟”的輔導,再加上老師對這份工作特殊的認識,以及對工作的規劃,常常可以收到好的效果。

                如果有的老師在這過程當中,覺得不太適合當老師,那么他可以尋找新的職業。

                學生不一定非要坐成一個樣子,舉手要一樣高

                從學校角度來講,紀律是制度。對教師來講,是勞動紀律,它是一個底線問題。對學生紀律方面的管理,是要求學生完成一種社會角色,他的角色社會化,要遵守一些社會的道德規則。

                但是,學校對于紀律方面的管理,我們是要把紀律作為底線,而這個底線就是:只要他沒有影響到他人,沒有侵犯到他人的權利,就都在允許的范圍之內。

                比如說孩子課堂上,上課的時候不一定非要坐成一個樣子,舉手要一樣高,等等,這些是不需要的。可以很隨意,只要非常投入,非常認真地進入學習狀況,那么,他可以沒有得到允許就接話茬、說話,這都沒有關系。他們不會因為外在紀律的要求,阻斷他的思維,打斷他最佳狀態的學習。

                所以,關于紀律,我們要求必須有,但它是社會規則,是作為一條底線。我們基本上講的就是,不許影響他人,影響了就侵犯了他人的權利,是從這個角度來說的。

                除了李烈的分享,現場來自中美的多位校長也分享了非常不錯的教學理念和想法,也請細閱:

                大咖簡介

                朱建民:北京市第三十五中校長;

                Yvonne Chan:美國沃恩新世紀學習中心、美國教育改革模范學校校長(出生中國,現負責洛杉磯一個2200人的公立學校);

                李欣:北京八中亦莊分校副校長;

                Rebecca Lynn Mieliwocki:美國第62屆國家年度最佳教師 ;

                劉信生:蘭州中學校長、西北師范大學教授;

                Tiffany Scissum:蒙哥馬利公立學校校長



                朱建民:“如果只按中高考標準培養人,我們可能會斷送學生的前程”

                在中國選人、評價人,看的就是一個分數,沒有別的標準。這個學生優秀不優秀,是看它高考、中考考了多少分,在今天高考時代拼的就是一個分,誰的分數高誰上好大學,但是在高考之后的“后高考時代”,一個人對社會的貢獻,能不能成為優秀的人才,我們覺得就不僅僅是一個分數,靠的是一個人的想象力、創造力、領導力、合作精神和社會責任感。

                如果只按照中高考的標準培養人,我們可能會使這些學生在今后,在激烈的社會競爭當中失掉優勢,可能會斷送他們的前程。

                一個好的學校,我認為可以用這么三個核心詞來概括。第一,就是科學,這所學校的教育是科學的;第二,民主,學校的管理是民主的,課程是民主的,是有選擇的;再一個就是開放,這個學校不是封閉的,應該是能夠跟國際和國內同行們有很好的交流,科學、民主、開放是一所好學校的標志。

                Yvonne Chan:“一所好學校,要確保所有人都能夠發聲,所有聲音都能被聆聽”

                什么是一所好學校?我覺得最重要的一個詞,就是:所有制。每個人都應該有主人翁精神,我們擁有這個學校,我們如果有主人翁精神,就會做所有的努力讓學生們取得成功。我們成人之間要取得信任,在集體當中達成一種自信。我們可以利用這種自信,擁有足夠的知識創造出這種解決方案,來解決一些問題。

                我知道這個東西很難衡量,這是一種文化。第一點,你要能夠確保所有人都能夠發聲,所有的聲音能夠被聆聽到,比如說你有一個委員會,或者有一個管理團體,讓父母、學生、領導、職員能夠在一起把他們的聲音發出來,然后轉化成一個使命。

                第二點,是持續性,或者是一種持續的狀態,從小學一年級一直到十二年級要持續的教育。中學不能說,小學是這樣的,所以中學會是這樣的,這個不好,為什么?中學做得不好,中學就說小學做得不好,小學說幼兒園做的不好,幼兒園說媽媽做得不好,這個不行。所以環境的持續性很重要。

                學生和家長必須要結合起來,每一個方面的聲音必須要聽到,這樣建立一個大的循環,大的環境。

                李欣:“今后我不再刻意打造一個優秀的教師”

                在中國每一個教師都面臨巨大的挑戰,首先如果他是一個班主任,必須是一個好的保姆。然后他是一個老師,站在講臺上,無論是講數學、語文,他講的課要讓孩子們喜歡聽,要是一個很好的傳授者。他還要進行科學的研究,寫論文、評職稱,面臨很多行政方面的問題,所以還得要會進行科研。甚至一些老師要做自己的專著、出書,要是一個作家,所以我們每一個老師都面臨非常巨大的挑戰。

                但是,今天我特別地高興,從李烈校長這我學到了一個很好的方法,也是解決這個挑戰的方法。今天我回去之后,不再刻意打造一個優秀的教師,而是去打造一個優秀的團隊。在這個團隊里可能有人是很好的班主任,有人是很好的教師,有的老師就能夠很好地去做科研工作,在這一個團隊當中,用集體的力量來迎接這種挑戰。

                Rebecca Lynn Mieliwocki:“在美國,很多老師總覺得自己不夠優秀”

                不是每一個孩子的學習方式都是一樣的,不是每個孩子都是生活在同樣的現實當中的,也不是每個孩子在學一個東西的時候都是這么快的,所以我們要進行一些課程的靈活設計,對他們展示足夠的尊重和愛。同時,你自己也要作為一個學習者,不斷地變化和發展。在美國,我們都有一種綜合癥:很多老師總是覺得自己不夠優秀。

                你要記得你自己同時是一個學習者,孩子也是一個學習者,你在與孩子進行你的工作時,他們只是孩子。這些孩子送到這來,你需要發揮他們最大的潛力。你要知道他們為什么有這樣的行動,是什么在背后驅使他們這么做,然后引領到你想讓他們發展的方向上去。你應該愛孩子,與孩子一起哭一起笑,要以孩子為中心,讓他知道你是一個真實的人,盡最大的努力幫他,同時在這個過程當中欣賞彼此。

                另外,任何時候我們的課堂都是開放的,任何時候家長都可以來看我們上課是怎么上的。

                劉信生:“中國的教育,容易使一些孩子沒了自信”

                從中國學生的角度來談,我覺得有一點非常重要的,就是孩子的自信心。為什么說到自信心這一點呢?當下的中國學校教育,應該來講還是一種群體化的教育,這種群體化的教育對學生的關注,照顧到全面的比較多,關注學生個性則相對要少一點。

                而在對個體關注少的時候,就容易使一些孩子的自信心沒有得到發展。所以,我覺得對于中國的學校來說,未來怎么去尊重學生的個性,讓學生的個性得到張揚,從而促進他有自信心,這一點非常重要。

                中國的學校現在正在一個轉型期,以前還是以群體化的教學為主,現在隨著社會的進步,教育的發展,我們越來越體會到怎么去尊重個性,讓學生的個性得到張揚,使學生得到全面發展非常重要。對中國的學校,我覺得首先從硬件和軟件兩方面都要做準備。硬件方面就是朱建民校長講的,要搭建一個平臺。這個硬件平臺非常的重要,你怎么讓學生的個性得到尊重,能夠張揚,首先得有這樣的條件。

                再一個,中國現在大班額現象很普遍,我覺得班額降下來,也是我們向美國學習的一方面,但是更重要的是理念方面,包括學校校長,包括教師理念,要逐漸的,越來越用先進的教學理念面對每個孩子,讓孩子得到全面的發展。

                Tiffany Scissum:“和孩子沒有建立好的關系,是不會成功的”

                我覺得所有的教育者都應該對自己的學生有一個期待,但是如果你對你的孩子期待比較高,他們會超越你的期待。你應該對你的孩子建立一個好的關系,如果沒有這個好的關系,是沒有辦法取得成功的。無論是在任何一個方面,你就算教了,如果關系不好的話,學生如果不知道你關心他們,和他們沒有好的關系是沒用的。

                我們自己也有自己的生活,我們要給孩子們展示出來你自己個人的技巧,讓他們知道我是一個人,我喜歡做這個,喜歡做那個,不光只是來上班的。

                文字|北青報記者林艷

                編輯|穎子

                供圖|35中

                教育圓桌(jiaoyuyuanzhuo)

                教育,要用“廣角”來看

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